阅读教学过程当中存在两个重要的因素分析：一是对于幼儿发展特点与发展需求的分析，二是对于阅读材料的选择和教学价值分析。这两个因素对于综合平衡的阅读教学的实现，缺一不可。

教师根据一定的教育目标和对图书的理解从而对教学的流程、步骤等进行具体的设计，并依此逐步展开教学、运用各种方法进行指导是阅读教学的一般过程。教师在进行教学设计和指导时，除了要考虑阅读读本所涉及的内容、重难点以及本班幼儿的特点之外，更重要的是要从总体上把握读本的特征，综合考虑其中的各种因素。

这也就是说，读本的特征在某种程度上决定了教师所采用的教学方式是否合适、环节之间的衔接是否顺畅，以及最终教学的效果是否能顺利达成。

读本的特征是由读本所包含的主题、内容、表现方式、结构以及图画、文字等方面构成的。这些方面在组合方式、相互关系以及所占比重上的不同，就使得读本呈现出不同的特征。

总的来说，阅读教学中的读本大致可以分为以下四类：偏重故事理解的读本、偏重知识学习的读本、偏重图文理解和运用的读本、偏重赏析和体验的读本。这四类读本分别有不同的特征，对于教学的基本过程也有不同的要求和侧重。

1、偏重故事理解的读本特征及指导策略

偏重故事理解的读本一般具有以下的一些特征：读本内容大多是一个完整的故事，具有比较明确的开头、情节发展和结尾部分。书中图画的信息非常丰富，相对于图画而言，书中的文字则主要还是对本页画面主要内容的简单概括或表达。

图画除了能支持这种表达外，还可以帮助我们去扩展文字之外的内容、补充各种有关的细节，从而使我们对故事的理解更加丰满和深刻。反过来说，有时书中的文字表达也能引发人们去注意图画中隐藏的各种细节和信息。

教师在进行这类读本的教学时，可以根据具体的情况采用多种的解读方式，而不同的解读方式对幼儿的难度和要求也是不同的。

比如，我们经常采用按顺序解读的方式来阅读故事，但是如果我们打乱故事原有的顺序，在明确了基本的人物、地点、时间等要素后，让幼儿从中间部分的情节开始根据自己的理解来补齐故事的前面和后面的部分，或者是在故事发生转折的地方戛然而止，然后让幼儿根据自己前面故事的理解来推测结果或根据结果来推测中间高潮部分的内容，这对他们来说是更有意义或挑战的内容。

再比如，我们通常也很习惯于在刚开始阅读读本时，就把所有的人物、人物关系以及背景等内容交代得清清楚楚，但是如果我们能换种思路，先出现故事的主要人物和活动，接着再慢慢出示其他的人物、情节，幼儿对这些人物关系的理解不一样，就能对故事产生不同的猜测。

在猜测的基础上，我们再来看看图书讲述的故事和自己猜测的有什么不同、它的合理性又在哪里？哪些地方支持故事的这种发展呢？这些都可以引发幼儿进行想像、比较和判断。在这样的阅读活动中，幼儿的阅读能力，例如分析判断、预测推理、假设验证、概括总结的能力等，也得到了促进和发展。

教师在进行这类读本的教学设计和指导时，应该把重点放在对故事整体的理解和把握上：运用多种方式引发幼儿去思考故事中的关键点、通过细节来补充故事，可以采用不同难度、分层次的方式来引导幼儿观察、思考和理解故事内容。

教师还可以鼓励幼儿运用一些不同的手法、方式来表现自己的理解。在阅读活动之外，教师还可以引导幼儿逐步对故事内容进行仿编、续编、改编和创编，从而发展幼儿对内容编排、讲述方式、图书结构等方面的认识。

2、偏重知识学习的读本特征及指导策略

这类读本一般的特点是读本包含的信息量非常大、内容往往是围绕着某一主题展开，同时又按照一定内在逻辑组织起来，例如某类植物、动物等。从图文关系的角度来说，图文对应程度较高，同时新词汇和需要学习的知识点较多，需要解释和拓展的东西也较多。

这类读本特别适合图文共同阅读，边读边解释。另外，书中所涉及的知识点特别适合用来拓展和扩充幼儿的知识经验，在具体教学中不仅可以作为经验准备的开始，也可以作为后续的、必要的补充或总结，从而帮助幼儿形成一定的知识网络。

在进行具体的教学设计和指导时，教师应当把重点放在与幼儿经验的联结与整合上，也就是说要把书中的内容跟幼儿的经验结合起来，纳入他们自己的知识体系。具体的做法包括把读本作为引子，引出相关的主题来，并借助于读本展开后续的系列活动，或者是以读本作为主题活动过程中经验展开或结束阶段经验整理的一部分，帮助幼儿丰富相关知识或把知识再系统化。



对于幼儿来说，这类读本最大的价值就是能系统、有序地进行某类知识的学习，同时让他们有机会对已有的零散经验进行整合，同时对不熟悉的经验进行探索学习。

在这个过程中，读本不仅是获取经验的工具，更是激发他们探索和发现的引线。而对于教师而言，这类读本是可以展开系列主题活动或者与幼儿园已有教学内容相结合从而形成自己教学特色的选择之一。

3、偏重图文理解和运用的读本特征及指导策略

书面语言和文字的学习是学前阶段幼儿语言发展的任务之一。学习和理解一些简单的文字、词汇、句式、文本表述方式，并在实际生活中加以运用，对于幼儿来说是很重要的。但这种学习不能孤立或割裂开来进行，必须是在完整的背景下、在感知和理解整体的基础上进行。

这就对学习的材料提出了一定的要求——内容必须是幼儿熟悉的、能理解的，与他们的生活经验接近的。文字也要与他们本年龄段的语言发展水平相一致，同时也能在日常生活中加以运用。图画与文字要有相当高的对应程度。因此，一些贴近生活、图画简单、文字简明扼要、词汇丰富、句式重复性比较强的读本可以作为这类阅读的首选。

教师在进行这类读本的教学时，一定要定位明确，要在理解基本内容的基础上把最有价值的、幼儿最感兴趣的部分抽取出来，并引导幼儿进行表达方式、文字、词汇、句式等的理解、运用和创造等活动。同时，教师也要尽量创造真实的语境，以帮助幼儿实现语言的真实理解和真实应用。

4、偏重赏析和体验的读本特征及指导策略

教师在日常教学中接触这类读本的机会还是比较多的，它们共同的特点就是文字的表达方式比较特殊，比如散文、散文诗、诗歌等。读本文学性很强，表现的主题或文字具有很强的感染力，往往能引起大家情感上的共鸣。

对这类读本的教学目标应该定位在赏析和体验上，也就是要通过多种方式来让幼儿体会文字和图画的美、书中所包含的意境和氛围，并体验到其中包含的诸如爱、关怀、分享等的情感。

教师还应当注意的是赏析和熏陶不是一两节课，甚至是一两天就能达到的，它需要时间、环境、丰富的材料，还有幼儿自然的成熟。因此对这类图书教学的目标定位不能太功利或肤浅，不能只关注即时的结果或表现。



教师可以采用同类文本学习的方式多给幼儿提供丰富的材料进行体验，同时在教学中要注意跟幼儿园本身的活动、家园联系活动等结合起来。例如，鼓励幼儿把有关的图书拿回家跟父母一起阅读等。甲虎图书批发网为广大教师提供幼儿阅读绘本和资料，欢迎咨询！